Управління школою без наказів

Істина - це дочка часу, а не авторитетів.

Френсіс Бекон

Вступне слово. Якби мене запитали, яке моє ставлення до сили-силенної інформаційно-методичних статей з досвіду роботи шкільних колективів, то замість відповіді я би відіслав запитуючого до своїх вчителів. Від них автор питання почув би, що вчителів не цікавлять матеріали-самозвіти чи виступи у пресі як заклики-повчання від «видатних»: практична педагогіка вимагає вміння творчого осмислення та неповторної адаптації власного «Я». Вчителі кажуть, що для зростання останнього приваблюють матеріали, котрі занурюють їх у світ аналітичних роздумів та проектних задумів, цілі котрих можуть співпадати з їхніми професійними цілями. Це й зрозуміло, бо кожному власне життя більш важливе, а ніж спостереження за дзеркальним відображенням чужої діяльності: «мильні серіали» для домогосподарок, але не для активних вчителів.

Втім, віддзеркалення управлінсько-організаційних технологій («сценаріїв») може бути й помітно цікавим: досить того, щоб вони покоїлись на мотиваційно-проектній, а не наказній основі. Саме у такому ключі більшість своїх нестандартних нововведень і втілює у діяльність наш колектив. Ось приклад одного з подібних (тобто, не наказних) недавніх проектів.

Читати вміємо, але зміст не уявляємо та не розуміємо: що робити?

- Щоб навчитися плавати треба плавати, щоб навчитися розмовляти іноземною треба нею розмовляти, щоб навчитися їздити авто треба сідати за кермо та їхати. Аналогічно: щоб зрозуміти наукові тексти не достатньо їх візуально чи письмово копіювати - треба їхній зміст ОПРАЦÜОВУВАТИ. Ми побачили на скільки, останнім часом, стали слабкими вміння дітей, що приходять на навчання до ліцею, розуміти зміст навіть простих наукових текстів. Щоб замість цієї слабкості отримати необхідну для нормальної навчальної роботи інтелектуальну базу ми запровадили наступне:

Шановні педагоги та учні!

«Болонський бал» вводиться як елемент, що підсилює та систематизує самостійну роботу учнів над базовим програмним матеріалом у присутності вчителя та з його допомогою.

Ми враховуємо, що офіційна семестрова оцінка рівня навчальної компетентності учня з того чи іншого предмета визначається:

а) плановими тематичними атестаціями щодо вміння учня застосовувати програмні знання;

б) додатковим середнім балом (у деяких учителів) за серію самостійних робіт, які також проводяться у режимі, що виключає як консультації по ходу їх виконання, так і можливості скористатися «допомогою» зі сторони;

в) УВАГА! НОВЕ! З 2007-2008 навчального року з усіх предметів вводиться семестровий «Болонський бал» для мотивації учнів опрацьовувати програмну інформацію у визначеному учителем контексті. Цей «Болонський бал» (максимально - 12 балів) адекватно залежить від кількості виконаних у необхідному обсязі робіт на «залік/незалік», до яких відносяться також домашні тематичні роботи з профільних предметів та української мови, що супроводжуються суботніми консультаціями (робота з учителем).

Під час аудиторної роботи, котра планується як елемент семестрового «Болонського балу» учень по ходу роботи залучає усі доступні йому джерела інформації (конспект, підручник, тощо), у тому числі і консультацію вчителя.

Основний сенс цього виду роботи - розвиток потенційних задатків учня до навчання через індивідуально-групову роботу зі стандартною програмною інформацією. Успіх такої роботи визначається тим, що обов'язковою для учня є необхідність представити конкретний власний завершений інтелектуальний продукт, а не просто зробити копію з роботи вчителя на класній дошці чи з авторського матеріалу підручника. Окрім того, дуже важливим розвивальним чинником «Болонського балу» є конкретизація принципу неперервної освіти: протягом семестру учням доведеться жити не тільки від атестації до атестації, а й постійною підготовчою обробкою програмного базисного матеріалу у присутності вчителя та за його підтримки.

Задача вчителя полягає у тім, щоб не тільки добре пояснити теорію, показати алгоритми роботи з нею та установити учнівський рівень засвоєння, а й забезпечити, попереду цього, індивідуальний супровід роботи учня.

Виконання усіх робіт за семестр, що вчитель планує на «залік/незалік» додають учневі до оцінок, що визначають семестрову ще одну оцінку у розмірі «дванадцять» балів». Вона виставляється вчителем у спеціальний стовпчик з умовною назвою «Болонський бал». За меншу кількість виконаних робіт ставиться пропорційно-відповідний менший бал. Повна відсутність таких робіт на оцінку «залік» означає наступне:

- до паперового журналу учитель виставляє н/а (не атестований)

- до електронного журналу учитель заносить «0» (нуль).

У такому випадку при визначенні семестрового балу, наприклад, при двох планових тематичних атестаціях у розрахунку сума набраних балів ділиться на 3 (три) як і у тих учнів, котрі мали у колонці «Болонський бал» певну оцінку, а не «нуль».

Залікові роботи, що є елементами «Болонського балу» виконуються на окремих подвійних папірцях з тим, щоб ті учні, котрі не встигли завершити роботу чи пропустили її з різних причин, виконуючи за бажанням завдання вдома, не мали змоги списувати з готових робіт інших учнів. Комплекти робіт з оцінками «залік/незалік» здаються на підшивку методисту з навчальної роботи у порядку, встановленому для всіх тематичних робіт.

Учень має право допрацювати «незалікову» роботу самостійно та з допомогою вчителя під час планових консультацій згідно відповідного розкладу. Після визначення семестрової оцінки, пропущені роботи на «залік/незалік» вже не приймаються. Якщо відсутність однієї роботи пояснюється з поважних причин, котрі мали місце саме на останньому тижні семестру до моменту визначення семестрового балу, то у такому випадку вчитель змінює для цього учня шкалу розрахунку «Болонського балу» математично адекватним чином. Для цього учневі чи його батькам, а чи вихователю класу треба САМИМ потурбуватись про відповідне оформлення на рівні заступника директора з НВР чи методиста з навчальної роботи і подати підписану заяву з офіційним документом учителеві. Вчитель цей набір документів підшиває до комплекту залікових робіт.

Учителям тих предметів, котрі у своєму тарифікаційному навантаженні мають значну кількість класів (чотири і більше) треба ув'язати всі свої програмні практичні роботи саме у комплекс «Болонського балу», щоб мати посильні умови для оцінювання усього переліку семестрових письмових атестаційних робіт.

У ході роботи довелось дещо додатково роз'яснити учням, їхнім батькам та декому з учителів, у тому числі й виступити на порталі ліцею:

Пройшло сім місяців і життя показало, що нововведення є продуктивно та корисно працюючим.

Бєлий Володимир - заступник директора фізико-технічного ліцею( м. Херсон).