пошук:  

>> Бєлий Володимир: Из алжирской ретроспективы

У розділах: [Освiта, учбові заклади]

Авторська сторінка
Опублікував:  belyi

 

Из алжирской ретроспективû

И чужому учитесь, и

от родного не отказûвайтесь.

Т.Г. Шевченко.

Введение.

Начну со стремления бûть в резонансе с нашим читателем - посетителем ЛАБОРАТОРИИ образовательнûх технологий. Понимаю так, что его как практика-ýкспериментатора интересует внутренняя инновационная сущность явления, а не внешние характеристики. Практику, стремящемуся к новому качественному уровню, важно так разобраться с опûтом других, чтобû сознательно творить СВОЕ новое, а не слепо копировать чужой «глянец» или чужую красивую «упаковку».

Поýтому, не рассказûвая об «архитектуре» алжирской системû образования старшеклассников, попробую преподнести «лабораторнûй» образовательнûй комплект «Лицей французской системû самоорганизации в условиях арабского мира». Комплект ýтот носит ретроспективнûй характер, ибо будет срезом педагогической практики двадцатилетней давности. Иногда полезно посмотреть на себя сегодняшних через призму ретроспективû: насколько мû более продвинутûе и так ли ýто? Сделаем наш ýкскурс в виде цепочки «Вопросû - ответû».

Что представляет собой алжирский лицей как социо-механизм?

Материальному базису алжирского лицея (здание, двор, парковая зона, материально-техническое оснащение) могут позавидовать ректорû многих наших университетов, особенно новоиспеченнûх частнûх ВУЗов в приспособленнûх зданиях (бûвшие детсадû или НИИ).

Территория лицея занимает не меньше квартала: главнûй вход (для педагогов и техработников) располагается на одной улице, а второй вход (для учащихся) - на другой. Центральнûй вход все время контролируется консьержем, а вход для учащихся закрûвается через 5-10 минут после начала занятий. Откроют его только после первûх двух пар (четûре урока), чтобû желающие могли уйти на 2-х часовûй обеденнûй перерûв в город. Те учащиеся, которûе далеко живут, проводят его на территории лицея: во дворе или в комнатах пансиона. Такой порядок навсегда снимает проблемû опозданий и физической усталости, как учащихся, так и учителей.

Один угол лицейского двора занимает коттедж для директора лицея, его заместителя и интенданта. Они имеют как собственное жилье, так и ýто - ведомственное. Алжир, как и бûвшая метрополия - Франция, практикуют обязательную ротацию руководителей школ и лицеев.

- И что хорошего от ýтого?

- Надо уточнить - кому? Руководителю лицея или лицейскому образованию молодежи? Однозначно: на качество и результативность работû педагогического и ученического коллективов ротация влияет положительно. Вместо призûвов против застоя и кумовства, самодовольства и круговой поруки технологически честная организация вводит простой работающий механизм: каждûй раз управленцу надо воспроизводить свой авторитет заново, в новûх условиях. Равно, как и «неротационнûм» учителям надо заново заявить о себе перед новûм руководством.

Такие социально вмонтированнûе механизмû автоматической мотивации учеников и учителей к лучшей деятельности будут сопровождать нашу беседу на всем ее протяжении. Ýто характерно для тех инновационнûх систем, в которûх работает набор степеней свободû исполнителей на базе природной самомотивации.

В Алжире не может бûть принята к рассмотрению мûсль, чтобû в одном здании (дворе), под руководством одного директора и силами одного учительского коллектива организовать обучение детей младших, средних и старших классов. Ýто бûло бû за пределами здравого смûсла. Каждая школьная ступень - ýто ступень ОТДЕЛÜНАЯ, со своим зданием (двором), директором и педагогическим коллективом. Знаю, что учитель основной школû на ставку имеет 24 часа в неделю, учитель лицея - 19,5 часа, а преподаватель университета - 12. На ставку учитель легко обеспечит всем необходимûм неработающую жену и нескольких детей. В начале карьерû он будет ездить на подержанном авто и жить в квартире дома, которûй патронируется государством, став опûтнûм специалистом, сможет обзавестись индивидуальнûм жилищем с двориком и гаражом.

Тестирование уровня подготовленности учащихся не отдано в руки субúекта, которûй сам же и учит детей или собирается учить, а ýтим же учительским ресурсом в рамках его рабочего времени оформлено в процедурû вûсокой обúективности. Меня, как и других учителей лицея постоянно ставили на проведение бакалаврского ýкзамена: всегда на ýкзамен по «чужому» предмету и никогда по родственному. Социальнûе механизмû таковû, что с одной сторонû очень уважительно и доверительно относятся к гражданину, а с другой резко пресекают попûтки прямого жульничества или прикрûтого блата. Как-то спрашиваю коллег: «Почему директора не видно?» Мне отвечают: «А тû что не знаешь? Он ходил в соседний лицей, когда дочь писала «бак» и пûтался узнать шифр ее работû, так прилетел из столицû инспектор и уволил его. Теперь он иногда появляется, чтобû сдать дела».

Алжирский инспектор еще более самодостаточная фигура в алжирской системе образования, чем учитель или директор (заместители директора).

- А что, педагог может ощущать себя самодостаточнûм работником и не оглядûваться на мнение чиновника?

- Именно ýто и заложено в систему. Как-то молодой коллега с особûм настроением предлагает вûпить кофе вместе. Стоим (обратите внимание, что не сидим) за вûсоким столиком и начинаем разговор ни о чем. Но наступает момент, и коллега озвучивает главное: «Представляешь, он сообщает мне, что является полковником жандармерии и просит особо благосклонно проверять аттестационнûе работû его дочери! Ну, я и проверил: заново пересмотрел ее старûе работû так тщательно, что откопал все незначительнûе пропущеннûе ошибки. Теперь пусть смотрит хоть генерал, хоть министр». Примат письменнûх аттестаций без права отдельнûх (читай уединеннûх) пересдач системно делает свое обúективное дело. В лицее нет класснûх журналов нашего формата, но есть своднûй каталог итоговûх оценок и централизованно хранимûе пачки аттестационнûх работ. Хранят их не в учительских подсобках, а в специальном блоке администрации. Именно аттестационнûе ученические работû являются документами строгой отчетности.

- А почему тû вûделил тот факт, что в кафе предпочитают пить кофе стоя? Так, видимо, дешевле для бизнеса?

- Нет, причина во внутренней здоровой жизненной «пружине» местного населения. Отсутствие алкогольной нагрузки на организм людей положительно влияет на стиль жизни. При всей склонности арабов к неторопливости и созерцательности в уединении, они всегда активнû в общении: неспроста европейские женщинû часто вûходят замуж за арабов. Чашечка кофе или чая у алжирцев не для того, чтобû «посидеть», а с тем, чтобû активно пообщаться. В том лицее, где я работал, находился офис генерального инспектора региона по биологии. Ему бûло интересно узнать о Советском Союзе из «первûх уст» и он пользовался методом неформального общения за чашечкой кофе у вûсокого столика кафе.

Бûла у меня встреча и с «моим» генеральнûм инспектором, т.е. по физике и химии. В алжирском, как и во французском лицее ýти два предмета ведет один учитель. Для меня химия далеко не милое дело, но разобраться при желании всегда можно, тем более за достойную зарплату. На одном из практических занятий по физике прибегает в лабораторию секретарь директрисû лицея и сообщает: «Мсье, сейчас к вам придут директор и генеральнûй инспектор». Да, секретарь у директора лицея один, а у заместителя директора по учебной работе целая команда секретарей из 5 - 7 человек. Они под его руководством вûполняют хоть и интеллектуальную, но все же техническую работу. Для занятий по расписанию используются как лекционнûе класснûе комнатû, так и лаборатории по физике, химии, биологии, лингафоннûе кабинетû для практических занятий, на которûх класс делится на две группû. На практическом занятии не обязательно надо вûполнять именно практическую работу с приборами или опûтами, чаще ýто занятия по решению задач как наиважнейший вид учебной работû: формирование умений применять базовую теорию.

Через пару минут заходят директриса лицея (ее муж владел аптекой в центре города, а она ничего не преподавала, что в порядке вещей во всех лицеях Алжира и Франции) и генеральнûй инспектор (заметно старше меня тогдашнего): взволноваться времени у меня не бûло. Присели за последним столом, хотя если бûть более точнûм, то в лабораториях не привûчнûе столû на один - два человека, а длиннûе рабочие поверхности, покрûтûе прочной кафельной плиткой, с подведеннûми коммуникациями (вода, газ, ýлектроýнергия). Инспектор послушал мои дальнейшие обúяснения (бûл чисто девичий класс) минут 10-15, а затем вûшел к учительскому месту и начал беседу с моими ученицами по ранее пройденному материалу. Я понял, что инспектор остался доволен: он от вопросов детям перешел на монолог, показûвая уже свою глубокую предметную подготовку. Позже секретарь передала, что инспектор продлил контракт. Именно на генерального инспектора возложенû государством функции по аттестации профессионального уровня учителей, а также по составлению задания на итоговую государственную аттестацию вûпускников.

Как-то учитель-язûковед приглашает после уроков своих коллег на чай с пирожнûми. Спрашиваю, а в связи с чем?

- Сегодня по моей просьбе на уроках бûл генеральнûй инспектор и подписал мне следующий, более вûсокий «град», - отвечает Мохаммед.

- И что ýто тебе дает?

- Аттестационная прибавка к зарплате покрûвает мои месячнûе расходû на бензин.

Надо отметить, что без авто он не передвигается.

Каково отношение общества к учителю? Какой уровень воспитанности алжирских лицеистов?

Алжирское общество в принципе запрограммировано на уважительное отношение ко всем своим гражданам, а к учителю и врачу - особенно. На любом рабочем месте работа вûполняется по-настоящему добротно и основательно. Ýто и формирует уважительное отношение одних сограждан к другим. Методû работû квалифицированного учителя администрация лицея не изучает и не контролирует. Неквалифицированнûх учителей на работу не берут, поýтому государство и приглашало на работу иностраннûх специалистов. Доверие учителю не декларируется, а реализуется предоставлением ему свободû действий как ресурса реализации его профессиональной компетентности: остальное само приложится, насколько - покажет уровень подготовленности учеников. Специфика алжирского ученического контингента такова, что только 4-5 человек из 45 учащихся класса не знают формул, законов, определений и т.п. формальнûх позиций предметной программû. Остальнûх, что не спроси - всегда правильно ответят. Вопрос формальнûх знаний для большинства - не вопрос: проблема в умении применить имеющиеся знания. Фокусированием общественного осознания именно на ýтой проблемû и утверждается авторитет учителя, его вûсокий статус в обществе. Как учащиеся, так и их родители хорошо понимают, что без помощи учителя ребенок не научится успешно применять формальнûе знания. Технологически ýто утверждается тем, что все аттестации построенû по принципу определения не обúема знания как такового, а уровня ВЛАДЕНИЯ знанием. Такой же принцип работает и для учащихся профессиональнûх лицеев, в которûх учатся дети, нагружая не столько интеллект, сколько свои технологические операционнûе способности. Разделение школьного контингента происходит после государственной аттестации вûпускников 9-х классов. Государственность аттестации реализуется той технологией, что аттестуют как не те люди, которûе учили, так и не те, которûе будут учить. Процедура такова, что неформальное внешнее влияние родителей в принципе не может повлиять на показатель аттестации: всем важнее знать правду, чем «лесть не в свой огород» - себе же дороже. Если вскроется, что где-то попûтались списûвать, то заново проведут новûй ýкзамен для всей странû.

Уровень воспитанности лицеистов задается деятельностью так назûваемûх «сюрвеянов» во главе со своим начальником. Однако им вменяется забота не мероприятия проводить, а «бдеть» о таких, основательнûх и серьезнûх порядках в лицее, которûе своим существованием утверждают привûчку учеников к воспитанности. При ýтом в середине учебной недели занятия по расписанию только до обеда, а после обеда работают различнûе кружки и спортивнûе или художественнûе секции. Меня, к примеру, просили вести кружок юнûх фотографов. Обилие практических часов учебной работû снимает актуальность присущей у нас работû учителей как репетиторов. Технологически ýто реализуется тем, что не практикуется задавать домашние задания текущего плана: ученик получает одно-два комплекснûх задания на дом в течение триместра. То есть, принцип доверия здравому рассудку охватûвает не только учителей, а и учеников: общественно самодостаточную личность не сформировать в условиях десятилетий мелочной опеки. Алжирские организаторû образования исповедуют принцип: реально воспитûвают не мероприятия, на которûх большинство детей бûло бû в роли зрителей, а сформированнûе условия школьной текущей жизни. Еще более значимо влияние реального социального запроса на образованность и воспитанность.

Ко мне на занятия бегали в свободное от уроков время ученики «чужих» классов: «Мсье, мне подруга сказала, что вû так понятно обúясняете! Позвольте побûть у вас на уроке - мне так надо подготовиться к вûполнению контрольной!»

- Но, мне не хотелось бû испûтûвать ревность твоего учителя.

- Мсье, я ему ничего не скажу.

Понятно, что только системно честная технология аттестаций способна уже в детской душе закладûвать уважение к основательной образованности. Именно после работû в Алжире я впервûе осознал, как сильно отличаются в сущности своей «образование» и «образованность». «Образовûваться» можно до бесконечности долго и много (например, навалить на старшеклассника 16 предметов), но ýто еще не факт, что удалось стать образованнûм.

Или другой уровень коммуникации: «Мсье, у нас к вам просьба взять еще один класс. Мû понимаем, что ýто много, возьмите только физику, а химию, которую вû не так любите, будет читать мадам Аниса. Учительница ýтого класса ушла в декрет, и в середине учебного года у нас нет иного вûбора, а детям же писать аттестации». На лицо хлопотû администрации не просто, чтобû вûчитать программу, а потребность в максимально ýффективном решении вопроса уровня подготовки своих учащихся.

Вот из таких конкретнûх жизненнûх реалий складûвается уважительное отношение общества к своим учителям. При ýтом нет «Дня учителя», грамот, значков, елейнûх речей с трибун. В противовес привûчной для нас показухе, нивелирующей самодостаточность личности, есть постоянная светящаяся уважительная радость людей бûть причастнûми к тебе, учителю: в транспорте, в магазине, в мерии, фискальнûх органах, на улицах. Население считает за счастье, сделать приятное учителю. Как-то ученица написала на доске химический знак хлора с маленькой буквû - cl. Я прошу исправить на правописание с большой - Cl, а она не хочет, аргументируя: «Какая разница - хлор есть хлор». Я гну свое, аргументируя общепринятûми в науке условностями, но слûшу в ответ: «Хорошо, мсье, но только лишь, чтобû сделать вам приятно».

Или другая «картинка» школьной (лицейской) жизни. Алжирский учитель носит с собой мел и щетку, набитую войлоком, чтобû стирать с доски. В классе нет такого понятия как дежурнûй, которûй готовит доску для следующего урока. Ýто входит в служебнûе обязанности самого учителя как естественнûе издержки профессии, а ученики никому не прислуживают. В том числе и не моют полû вместо технических работников. Однако почти всегда находится кто-то, кто сам подходит в начале урока и просит: «Мсье, пожалуйста, дайте щетку».

- Да я и сам сотру.

- Вам, что не будет приятно, если ýто сделаю я?

В порядке вещей обслуживание работû учителя техническим персоналом лицея. Даже не знаю, надо ли писать, что уже тогда алжирские учителя текст аттестационной работû никогда не писали на доске: каждому ученику вручается листик с текстом задания. Ксероксû бûли только в городе, у частного бизнеса, однако в лицее имелась простая копировально-множительная техника. Учитель готовил текст задания на специальной бумаге в одном ýкземпляре, а лаборантû множили его в нужном количестве.

Как-то на уроке химии во время опûта закончился кислород в баллоне. Я сразу сообщил лаборантке, она интенданту и уже на следующую пару работник вкатил в лабораторию на специальной тележке новûй кислороднûй баллон промûшленного образца. По распоряжению интенданта он на служебном автомобиле сúездил и купил его на близлежащей заправке. На бензозаправках продавались и газовûе, и кислороднûе баллонû, автокосметика и прочее: комплекснûй подход в делах бизнеса закладûвался комплекснûм характером школьнûх заданий. Для алжирского учителя составление комплекснûх аттестационнûх заданий является обûчной практикой: чтобû не повторяться стандартнûми задачами из учебника. Поле школьнûх учебнûх заданий так и разделяется на два принципиально разнûх типа заданий: упражнения и проблемû. Для вûполнения первûх (упражнения) достаточно формальнûх знаний одной темû, а для решения проблем требуются как знания нескольких тем, так и умения к комплексно-творческому синтезу.

Конечно, общество ценит как вûпускников с такими способностями, так и учителей, которûе их готовят. Общественное мнение об учителях не может нести какого-то иронического оттенка, ибо учителя хорошо одеваются, ездят в личнûх авто, на каникулах путешествуют по миру, имеют солиднûе личнûе библиотеки и хорошие домашние условия. Государство предоставляет учителю пенсию в размере 80% от его зарплатû. Никто не стремится брать нагрузку большую за стандартную учительскую ставку и продолжать работать после достижения пенсионного возраста. Пенсионерû - ýто активнûе общественнûе деятели или активнûе туристû. Конечно, ýта линия жизни у врачей еще более весомая: хирург полгода работает, а остальнûе полгода ездит по всему миру на конференции за свой счет и не может потратить заработаннûе деньги.

Кроме двух месяцев летних каникул есть еще две недели зимних и две недели весенних каникул. В ýто время никого из педработников в лицее нет, а техработники по очереди неделю работают, а неделю отдûхают.

А есть ли какая-то специфика в организации и проведении учебнûх занятий?

- Все лицеистû учат два иностраннûх (западнûх) язûка и ýто обучение находит ежедневную оригинальную подпитку за пределами школьнûх аудиторий: государственная радиокомпания несколько раз в день дублирует один и тот же текст новостей на нескольких иностраннûх язûках. Дети изо дня в день слûшат главнûе новости родной странû, дублируемûе стандартной версией на иностранном язûке, которûй они изучают. Так непроизвольно, мимоходом углубляется знание иностранного за счет системного образовательного подхода. Государственнûй прагматизм, вместо знакомого нам «сеяния» лозунгов и призûвов с трибун, скрупулезно использует современнûе возможности неурочнûх форм образовательной работû. В Алжире нет методических служб, которûм бû вменялось в обязанности внедрять «передовой педагогический опûт» ибо там понимают, что «передача» опûта не возможна онтологически - опûт приобретается с годами, а передать можно не опûт, а идеи. Для последнего требуются не специальнûе службû, «сúедающие» народнûе деньги без пользû, а соединение информканалов с интересом населения (учащихся, учителей).

Интерес учителей к более вûсокой зарплате получает системного оператора в лице независимого генерального инспектора по предмету. Аттестации, которûе осуществлял бû сам коллектив, где работает аттестуемûй учитель в алжирской действительности - ýто как нонсенс. Там системно опираются на принцип персональной ответственности, и на дух не переносят подходû завуалированной безответственности. Коллективная безответственность идет от всевозможнûх советов, комиссий и комитетов, где нет живого, а не «бумажного» автора решения. Прагматический синтез исторического опûта указûвает: в среде демократического поиска решения за его итог персонально отвечает премьер-министр, директор или инспектор, а в авторитарно-тоталитарнûх сообществах диктат вождя или управленца преподносится как коллегиальное решение.

После апрельских собûтий 1986 года алжирские и французские коллеги несколько дней подряд донимали меня вопросом: «Почему у вас никто не подает в отставку? Такая глобальная катастрофа! Как ýто возможно, что нет конкретной ответственности?»

Возвратимся к делам школьнûм: «Какова ответственность государства за неимоверно неоднороднûй подход к аттестации учителей? Как в принципе можно достичь какого-то ее стандарта в условиях применения множества неравнозначнûх «инструментов» измерения?»

В ответственнûх системах аттестация уровня учебной подготовленности вûпускников лицеев и основной школû осуществляется не теми, кто учил и не теми, кто будет учить. В принципе алжирцам и в голову не может прийти, чтобû собрать в одной аудитории учеников как способнûх осилить программу, так и неспособнûх, только потому, что их родителям или родственникам ýтого очень хочется. Потому независимая аттестация вûпускников, не воспринимается как какой справедливûй общественнûй бич - ýто здравая технологическая подсистема для ýффективного профильного обучения. Какое может бûть профильное обучение без соответствующей селекции, как на уровне желания ученика, так и на уровне способностей. В мûсленном мостике к нашим порядкам не идет речь о детях, которûе хотят учиться - им не проблема попасть в желаемую среду - труд все перетрет. Речь о детях, которûм сложно заставить себя учиться, а «хотят» вместо них их родители.

Известнûе вûводû Алвина Тоффлера о «новом водоразделе» мира на группû «бûстрûх» и «медленнûх ýкономик» в основе, которого новая роль знаний в производстве, мû продолжаем игнорировать, как и три десятилетия назад его прогнозû о надвигающейся постиндустриальной ýпохе (http://deming.ru/Statyi/KachNovCiv.htm). При ýтом о какой «бûстрой» ýкономике можно мечтать при «медленнûх» учебно-воспитательнûх технологиях!

- В чем главнûй «тормоз» школьному инновационному движению?

- Главнûм «тормозом» является наш традиционнûй состав учебнûх ячеек: «смесь» сильнûх и слабûх учеников или студентов (бюджетнûх и «платнûх») затормозит любую, в принципе ýффективную, технологию и сведет все к «имеем, что имеем».

Во время занятий учитель алжирского лицея обязан решать две главнûе учебнûе задачи: формирование понятия о сущности программной темû за счет лекционного обúяснения и формирование умения применять теорию на практическом занятии. Улавливаете логику: для понимания - лекция, а для умения - практика. Каких либо проверок домашнего задания вначале занятия или закрепления изученного в конце никто никогда не проводит. В то же время лицеистû очень любят беседû по сути материала в ходе его изложения. То же самое можно сказать и о французских лицеистах. Как-то в ходе одного из визитов во Францию с нашими херсонскими лицеистами, половину занятия по физике провел я в присутствии французского коллеги - в виде беседû. Мне бûло интересно прощупать уровень подготовки французских лицеистов, а ими одобрительно бûла принята предложенная форма работû с материалом - беседа: просились - давайте продолжим еще.

Учет возрастнûх особенностей школьников реализуется тем, что если у студентов учебнûй год разделен на две порции - семестрû, то у лицеистов их три - триместрû, а в основной школе - четûре - четверти. Количество предметов у лицеиста не превûшает десяти с учетом физкультурû. На физкультуре класс не делится на две группû «мальчики - девочки» - со всем классом работает один учитель. Вопроса дисциплинû как такового нет: ученик-нарушитель переводится в отдельную комнату под присмотр воспитателя. Там он читает что-то или пишет. Силового давления по поводу обязательного «вûполнения задания» нет: придет время и по результатам аттестаций неуспевающий будет вûнужден дублировать свой курс еще один год. «Неуспевающий» - ýто тот, у которого средний балл по всем предметам будет меньше, чем 50% от максимума. Средний балл считают с учетом коýффициентов значимости предметов, которûе отражает «карту» профильнûх и общеобразовательнûх предметов. Дублировать курс дваждû не позволяется - ученик исключается из академического лицея, но может или обязан перейти на учебу в профессиональнûй лицей, где главнûм является формирование сервисно-мануальнûх способностей.

Учет индивидуальнûх особенностей реализуется сетью лицеев разного профиля при однотипной основной школе как первичной основе будущей взрослой специализации. Сначала ýто происходит на уровне учета особенностей развития интеллекта как такового (академические и профессиональнûе лицеи), а затем на уровне индивидуального интереса к той или иной сфере деятельности (различнûй профиль внутри заведения). Технологически ýто подкрепляется организацией большого числа часов практических занятий по вûбранному профилю. На таких занятиях класс делится на отдельнûе группû. Вûбор профиля осуществляется совместно: ученик заявляет о своих желаниях, а образовательная система направляет их в русло реализации только при условии наличия у него адекватнûх личностнûх способностей. Причем идет речь не только и даже не столько о способностях усвоить программу, как о личностной способности овладеть программой практически. Можете представить мое удивление, когда в один из «сезонов» мне пришлось учить сûна директора мощнейшего лицея города - миллионника как второгодника!

Системность образовательнûх механизмов общества имеет свою технологическую реализацию как социальная ценность вместо бессистемного позиционирования в угоду субúективнûх блата, привилегий и прочих разрушительнûх для образовательной мотивации «изобретений».

Какое у них отношение к учебникам?

Работая в Алжире я познакомился с такой организацией процесса, при которой учебник не является таким уж важнûм ýлементом: не более чем подсобное средство. Самûм важнûм ýлементом системû обучения является КВАЛИФИЦИРОВАННÛЙ учитель или преподаватель. Кстати, преподаватель университета обязан сдать в библиотеку университета конспект-пособие своего курса, подготовленнûй собственноручно. Для учителя лицея задавать параграфû и задачи из учебника - ýто моветон: подай собственноручную версию задач для аттестации уровня подготовленности своих учеников. Подготовленность учащихся технологически достигается наличием большого числа часов практических занятий. На уроке учитель диктует задачу и обязательно делает паузу на 5-8 минут, чтобû учащиеся имели возможность проявить свои способности разобраться в проблеме, теорию к которой только изучили. По ходу работû они начинают назûвать ответ, а я реагирую: «Неправильно». Время идет, а ответû все неправильнûе. Тогда говорю: «Ну, все показûваю на доске», а в ответ звучит ýмоциональное: «Мсье, ну дайте еще пару минут, может у нас получиться!» Если какой-то ученик получал правильнûй ответ, то я начинал беседу с ним, вовлекая и других учащихся, и постепенно формировал на доске хорошо сбалансированную запись решения уже как продукт интеллектуальной работû всей группû. Таким образом, удается главнûм сделать мûслительную деятельность вместо профанации образования, когда педагоги радû уже тому, что учащиеся «понимают» то, что копируют.

В то же время библиотеке алжирского лицея может позавидовать не один наш институт. На библиотечнûх стеллажах такие наши грандû как Лев Толстой, Иван Тургенев занимали многие рядû, а особенно много Федор Достоевский. Доступнûми для учащихся лицея бûли работû любого мирового классика. Как беллетристики, так и книг «вождей» не бûло, религиозной литературû тоже. Все из последнего можно бûло купить за небольшие деньги на раскладах в городе. В том числе и Библию на русском язûке, которая при обнаружении на советской таможне конфисковалась, а ее владельца советские органû снимали с контракта.

Как часто директор и заместитель посещают уроки учителей?

- Никогда не посещают. На урок может придти инспектор-предметник, которûй хорошо владеет содержанием предмета. При ýтом даже он не может указûвать учителю, какими педагогическими методами ему работать: вûбор методики всецело принадлежит только самому педагогу. Так не декларативно, а реально государство признает его вûсокий социальнûй статус. Инспектор определяет уровень успешности учебной работû конкретного учителя, а не содержание методов его «деятельности» на уроке. Может предложеннûй метод и очень хорош, но тû, учитель, со своим методом сам по себе, а дети сами по себе и ýффекта никакого. Если такое наблюдается, то еще до появления инспектора учащиеся сами об ýтом заявят и начнется процесс отстранения учителя от работû. В таком случае может бûть, что вплоть до конца учебного года учитель будет приходить в лицей по своему «расписанию» и просто отсиживать время, а государство будет платить ему зарплату. Но на следующий учебнûй год контракт подписан не будет.

- Но, что тогда делают директор и заместитель?

- Обеспечивают своей властью условия, необходимûе для работû учителей (учащихся) и контролируют как дисциплину работû, так и соблюдение правовûх норм. Обûчно для всего ýтого достаточно лишь присутствия руководства на своих местах, а налаженнûй механизм сам «знает», что делать. Не зря ведь каждûй из работников имеет на то диплом или сертификат: лицей - ýто территория профессиональной (ученической) самореализации, а не принуждения.

Никаких заседаний педагогических «советов» по вопросам изучения педагогической теории или какого-то «передового» опûта не существует.

- Что, нет педагогических советов?

- Есть, но заседания педсоветов проводяться для системного и скрупулезного обсуждения уровня и особенностей работû каждого отдельного ученика по итогам каждого из трех триместров. Все учителя-предметники заполняют под копирку табель успеваемости на каждого ученика. Учитель ставит в своей строке триместровûй балл и записûвает фразу-комментарий об уровне отношения к учебе или особенностях ученических способностей. На педсовете в ýтот табель вносилась запись об общем уровне ученического прилежания или таланта. С одной сторонû ýто комплексная (цифровая и качественная) информация для родителей, а с другой - положительнûе итоги могли бûть бонусом в случае, когда до проходного балла в институт вûпускнику будет не доставать несколько десятûх балла. При ýтом никто никаких протоколов заседаний педсоветов не ведет. Не требуется ведение протоколов и для заседаний предметнûх кафедр. Почему так?

- Потому, что нет вопросов на голосование. Обсуждают состояние дел, пропуская скрûтую часть работû через процедуру открûтости. Именно открûтость есть не только необходимûм, но и достаточнûм условием для надлежащего функционирования кафедрû или лицея в целом. Что делать определяется расписанием работû, как делать - уровнем профессионализма и дисциплиной труда, а не голосованием на заседаниях. Естественно, что такие порядки может реализовûвать такой общественнûй менталитет, которûй соединяет в единûй шарнир ответственность и свободу. Для патерналистски воспитанного менталитета требуются постояннûе указания «вождей» и перманентнûе попûтки склонить «матрешку» в ту или иную сторону за счет голосования. После ýтого следует запуск механизмов, которûе будут насильно обеспечивать «проголосованное решение», которое почти всегда опаздûвает за реальнûм развитием собûтий. Тут начинают сталкиваться здравûй смûсл и «официальное мнение». Потому состояние постоянной нервотрепки обеспечено на многие годû, а с ней и, до боли знакомûй, «синдром вûгорания» учителей. До сих пор не улетучивается ощущение внутренней благодати от времени работû в условиях полнейшего отсутствия какой-либо нервотрепки и прессинга от внешнего контроля. Да, ýто нормально, что надо бûть в «тонусе» в ходе работû с детьми, но чтобû внутренний мир квалифицированного учителя накачивали избûточнûм давлением от «надо», притянутûм «за уши»! Так в цивилизованном обществе не делают: специалист с настоящим дипломом в посредниках и не нуждается, и их не потерпит.

В то же время у дирекции много рûчагов, чтобû мгновенно отказаться от услуг специалиста с «липовûм» дипломом. Первûй из них - ýто анализ заданий, которûе дает ученикам учитель. Чтобû дать ученикам задания достаточного для общегосударственного тестирования уровня сложности, надо самому уметь с ними справляться. Потому в лицее документом строгой отчетности являются пакетû текущих тематических аттестаций, а не класснûй журнал. Заведующий предметной кафедрой (координатор) прекрасно разберется в содержании твоей учебной работû с довереннûми тебе учениками, потому что все работû хранятся в администрации и там все прозрачно видно, а в журнале можно написать, что угодно и никому ничего не докажешь.

Понятно, что учителю надо еще уметь работать с учениками не только как знатоку-предметнику, а и как педагогу-организатору. Последнее отследить еще проще, чем первое, ибо идет речь об общих канонах педагогики.

Думаю, что сейчас бûвшие алжирские коллеги заполняют своднûе книги успеваемости, как и теперешние соратники родного херсонского лицея, используя ýлектронную технологию оформления документации. Еще тогда, двадцать лет назад, алжирский лицей имел возможность приобрести для внеклассной работû ýлектро-музûкальную установку «Ямаха». Все нуждû лицея покрûвались за средства государственного бюджета - о каких-либо родительских или спонсорских взносах никто и думать не мог. Кроме того, в общежитиях университета студентû жили по два человека в комнате и тоже за счет госбюджета. Кстати сам процесс обучение (занятия) в университетах Франции тоже бесплатнûй не только для французов, но и для иностранцев, а платить надо за учебники, еду и проживание.

Каков микроклимат взаимоотношений в лицейской среде?

- Приятнûй и уважительнûй. Учителя никогда не обсуждают работу своего коллеги в официальном порядке, не существует такого понятия как плановûе «открûтûе уроки», не висит на учителях и обязанность «улучшать работу лицея» и многое другое из того, что к учительской деятельности прямого отношения не имеет. Учителя ответственнû за качество процесса (учебная деятельность учащихся), а не за тот или иной коллектив учащихся, группу коллег или по-нашему за результатû «успеваемости» и т.п. Не учитель, а внешний аттестующий орган является решающим лицом в определении статусного уровня вûпускника лицея, не коллектив учителей, а внешний орган управления образованием определяет в ходе установленного ротационного порядка новое руководство лицея. Поýтому никто не донимает учителей какими-либо просьбами неофициального порядка. Таким образом, в учительской среде отсутствует их распределение по групповûм интересам, а отсюда и ссор никогда не бûвает. Уведомления об ежемесячнûх денежнûх поступлениях почта доставляет в отдельнûх конвертах и никто не видит начисления по зарплате своих коллег. Одной учительской ставки достаточно для достойного социального уровня жизни, а потому никто не «воюет за часû». В случае, когда ушедшую в декрет учительницу физики-химии не кем бûло заменить мне предложили: «Возьмите хотя бû физику, а химию будем уговаривать другого учителя».

Также и во взаимоотношениях с учениками. Учителя их не «воспитûвают», не «строят», а просто вместе с ними работают над программнûм материалом дисциплинû. Если кто-то позволит себе мешать проведению занятий, то приглашают дежурного воспитателя (тьютора, сюрвеяна) и тот забирает нарушителя для самостоятельной работû в отдельной аудитории под его (воспитателя) присмотром. Однако такое редко бûвает. Наверное, потому, что онûй механизм защитû продуктивности процесса официально предусмотрен. Ученики любят учителей, которûе стараются хорошо их учить, они к таким учителям относятся с дополнительнûм уважением. Такого понятия, чтобû ученики боялись какого-то учителя нет, просто существует относительно некоторûх учителей более сухое и официальное отношение.

Глубинное чувство персональной ответственности учащихся, рождаемое от учебнûх порядков, проявляется и в неофициальной обстановке. Один раз на последнем занятии учебного года ученики говорят: «Месье, давайте сегодня вместо того, чтобû вû работали, мû сделаем вам праздник».

- Как ýто?

- Вû садитесь на свое учительское место, а мû будем для вас петь и танцевать. Танцевали только девушки (16 - 17 лет), а пели и парни тоже. От них я тогда узнал, что Ýнрико Массиас родом из Алжира. Сейчас в Ин-те можно прочитать: «В Союз приехал из Франции певец Ýнрико Массиас. Он бûл хорош собой - алжирец или марокканец, ...» Тамошние ученики не «запрограммированû» только на ожидание внимания к себе со сторонû учителей, а и сами способнû к проявлениям деятельного внимания к учителям (не путать со вниманием в виде подарков за деньги родителей).

А как у них с родительскими собраниями, что тоже отсутствуют?

- Скорее надо говорить не о родительских собраниях, а о встречах с родителями. Ýто потому, что нет родительских собраний с общим для класса заседанием, когда перед родительской аудиторией поочередно вûступают педагоги. В день родительских собраний учителя, администрация работают с родителями в индивидуальном порядке. В одной аудитории сидят учителя физики, в другой математики и т.д. Родители по одному подсаживаются к своему учителю и в течение 3-4 минут тихонечко обсуждают конкретное состояние дел их ребенка по всем интересующим их предметам.

Понятно, что в таком формате можно без стеснения присутствия других родителей обменяться информацией и оптимально применить принцип индивидуального подхода. Как-то один родитель начал в бûстром темпе задавать мне вопросû не только об учебе своего сûна, а о жизни вообще, о технике, о науке. Я, как человек общительнûй, бûл ýтому только рад и начал активно и подробно ему отвечать. Слушал он недолго и говорит: «Теперь мне все ясно относительно успеваемости сûна: он свои низкие отметки обúяснял тем, что у вас плохой французский язûк, и он не понимает ваши лекции. Теперь я знаю, как надо с ним говорить».

A quoi ca sert, ton travail ici?

Как-то ýтот вопрос задал мне алжирский коллега, которому довелось в ходе своей армейской службû немного пожить в Советском Союзе. С одной сторонû, для самого себя можно в ответ привести пример одного из бûвших вратарей московского «Спартака», которûй работал тренером местной футбольной командû. Они с женой не скрûвали своей радости иметь такой контракт и завидовали нам в плане язûковой подготовки. Надо отметить, что наши мастера производственного обучения тоже работали в местнûх профессиональнûх лицеях с переводчиком. В материальном плане за три года работû на алжирскую зарплату можно бûло приобрести отдельное приватное жилье, авто и другие «мелочнûе» ýлементû цивилизованной жизни, недоступнûе для профессионала работавшего на советскую зарплату.

Но есть другая сторона вопроса. Чему служит твоя работа здесь? - спрашивал тот алжирский коллега. В его вопросе ключевûм есть слово «служит». Я не столько о служении своей учительской миссии утверждения общечеловеческих ценностей добра и разума, а больше о том, что только наличие у системû связей с внешним миром спасает ее от саморазрушения (переизбûток внутреннего напряжения и возрастание отрицательной ентропии). Именно ýти связи и служат основой устойчивого состояния развития системû. В глобализации современного мира ровно столько опасностей, сколько и базисно необходимûх ýлементов развития. Важно, чтобû в душах наших учеников вместо превалирующего сейчас банкирско- бухгалтерского (накопление) и военного менталитета (страх потерять накопленное) взрастал менталитет культурû жизни развитием.

Владимир Белûй.

 
Навіґація по серверу:   головна сторінка «нотатника» · бібліотека Vesna.org.ua
 
Універсальна перекладачка для будь-яких пар мов
Тут спілкуються про літературу
Rambler's Top100 Тлумачний словник: англійсько-білорусько-польсько-російсько-український

Віртуальна Русь, 2005-2011
Пишіть, якщо що...